融合教育在小學推行多年，教育局希望能在幼稚園推展，但班上可能有一半甚至三分之一的學生都有不同的學習需要，要用全校參與模式推行融合教育，對學校來說甚具挑戰。港專學院教育系(幼兒教育)講師林佩清女士，在學與教博覽2019中，以「學前融合教育：創造共融校園的方案」為題舉行講座，從設計教具、課室佈置和教學活動設計上，分析如何令不同背景、能力和特質的學生能夠使用和參與，營造共融文化。
林佩清認為，要用全校參與模式推行融合教育，構建共融文化可分為兩部分，第一部分是物理環境，第二部分是心理環境。
物理環境上包括製作教具，她指出雖然在坊間有不少教具可供購買，但教師自行製作教具更可針對學童的需要，讓全班使用。她舉例，積木教材可貼上不同國籍小孩子的樣貌，讓學童明白人人生來都有不同的膚色，尊重和認識不同的文化；在製作教授數量的教具，除了可寫上阿拉伯數目字外，旁邊再加上凸字，讓視障的學童都可以使用。
而在針對自閉症的學童上，大多會在課室提供結構化教學角落，林佩清指，這個角落其他學童都能使用，「他們都可以建立時間表、行為獎勵預告，幫助建立獨立工作的能力。」
至於心理環境方面，她認為教師可以透過體驗活動、合作活動等建構共融槪念，「學童心態大多是眼見其他學童能夠做到的，自己也想模仿學習一下，透過體驗活動。例如，著學童蒙著眼一起吃東西，他們便能體驗視障學童的感受，從而理解他人。」她再補充，在幼稚園常做的合作畫，能透過每個學童表達自己心中所想，老師可從中教導學童如何接納他人，構建共融文化。
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