融合教育在小学推行多年，教育局希望能在幼稚园推展，但班上可能有一半甚至三分之一的学生都有不同的学习需要，要用全校参与模式推行融合教育，对学校来说甚具挑战。港专学院教育系(幼儿教育)讲师林佩清女士，在学与教博览2019中，以“学前融合教育：创造共融校园的方案”为题举行讲座，从设计教具、课室布置和教学活动设计上，分析如何令不同背景、能力和特质的学生能够使用和参与，营造共融文化。
林佩清认为，要用全校参与模式推行融合教育，构建共融文化可分为两部分，第一部分是物理环境，第二部分是心理环境。
物理环境上包括制作教具，她指出虽然在坊间有不少教具可供购买，但教师自行制作教具更可针对学童的需要，让全班使用。她举例，积木教材可贴上不同国籍小孩子的样貌，让学童明白人人生来都有不同的肤色，尊重和认识不同的文化；在制作教授数量的教具，除了可写上阿拉伯数目字外，旁边再加上凸字，让视障的学童都可以使用。
而在针对自闭症的学童上，大多会在课室提供结构化教学角落，林佩清指，这个角落其他学童都能使用，“他们都可以建立时间表、行为奖励预告，帮助建立独立工作的能力。”
至于心理环境方面，她认为教师可以透过体验活动、合作活动等建构共融槪念，“学童心态大多是眼见其他学童能够做到的，自己也想模仿学习一下，透过体验活动。例如，著学童蒙著眼一起吃东西，他们便能体验视障学童的感受，从而理解他人。”她再补充，在幼稚园常做的合作画，能透过每个学童表达自己心中所想，老师可从中教导学童如何接纳他人，构建共融文化。
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